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一、单项选择题,金莎娱乐场app下载:体现国家对公民素质的基本要求(即共同基础)

在建校60周年之际,复旦附中通过了《复旦大学附属中学2011-2020年发展规划》。学校将坚定贯彻以德育为核心、促进学生全面成长的宗旨,全面实施素质教育。

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政治学院专业导论课程明确学生专业发展特质 来源:政治学院 作者:高源洁
日期: 2013-10-10 10:24 点击:

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在《中国学生核心素养》公开征求意见后,高中学科课程标准研制已经把学生核心素养转化为学科课程的核心素养,进而在编制教材中也要求融入“学科核心素养”。这就意味着,在教材实施中“学科核心素养”势必要进入课堂。换一个说法,课堂教学要促进学生核心素养的发展。

复旦附中从今年初开始,结合国家教育中长期发展规划确定的任务目标,制定了《复旦大学附属中学课程体系建设方案》,基本思想史建立并完善能满足学生全面素质发展和创新人才培养所需要的课程体系与教学机制。除确保高质量地完成国家规定课程的教学任务,还要建立符合既定培养目标的课程体系及若干相应的课程板块,使学生具备完整的现代知识结构和技能,达到提高学生综合素质的目的。同时课程建设体现了复旦附中的特点,与大学课程相关联,突出体现高中阶段作为基础教育与高等教育过度衔接的培养需要,有利于学生将来顺利进入大学教育,有利于培养学生自主学习和适应社会的能力。

作为落实立德树人根本任务的重要举措之一,核心素养引领和指导着学校课程建设和课程发展的方向。如何推进学生核心素养教育?怎样围绕核心素养来构建学校的课程体系?这是每个教育工作者都在思考的焦点问题。

思想政治教育专业是学校特色专业之一。为着眼于宽口径、厚基础、高素质的人才培养目标,培养学生扎实的思想政治理论基础、娴熟的思想政治工作方法和高尚的思想政治素养,政治学院以2013级新生入学教育为契机,于2013年9月28日至9月29日邀请两位杰出院友和两位学院教授开设思政专业导论课程。

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这就有必要搞清楚几个关键问题。下面就此做一点简要分析。

《方案》设置了人文与经典、语言与文化、社会与发展、数学与逻辑、科学与实验、技术与设计、艺术与欣赏、体育与健康八个板块,并设计为四层阶梯递进的课程门类,覆盖每一名学生的学习需要,从思想、能力和价值观等诸方面引导学生,促进学生的个性发展和全面素质的提高。这一《方案》已经在今年的高一学生中开始实施。

近日,在“现代教育报优质教育协同发展论坛”上,七所京城中小学名校长围绕“聚焦核心素养培育的特色课程建设”进行了探讨交流,分享了他们的思考与智慧。

思政专业导论课所属政治学院思想政治教育专业。本门课程共分四讲,均以专题讲座形式进行教学。课程第一讲“学历提升与个人发展”于2013年9月28日上午8:30在弘德楼5202开展,主讲教师为政治学院1994级杰出校友、复旦大学博士、西南政法大学政治与公共事务学院文学平教授;第二场“中学政治教师素质与能力要求”于9月28日上午10点30分开始,主讲教师是政治学院02级杰出校友、现任重庆一中渝北校区党总支书记、重庆市教育学会中学政治专业委员会会员涂华勋;第三场“思政专业特色与学生专业成长”由政治学院特色专业负责人、硕士生导师王桂林教授主讲;第四场“思政专业学科知识与课程体系”由政治学院政教系主任祝玉峰教授主讲。

第一章 教育理念

一、为什么提出“核心素养”,而不是“素养”或“综合素质”

A—基础课程:严格按照国家课程标准完成教学目标与基本课时的基础课程,体现国家对公民素质的基本要求(即共同基础),着眼于促进学生基础学力与基本素养的高水平发展。

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据了解,思政专业导论课程的开设紧紧围绕提升人才培养质量这一中心工作进行。“思政专业特色与学生专业成长”和“思政专业学科知识与课程体系”两场讲座从深化对思政专业的理解、构建对学科知识和课程体系的整体把握出发,引导学生树立正确的专业思想、熟悉专业学习的内涵和本质。“中学政治教师素质与能力要求”和“学历提升与个人发展”着重提高学生实践水平和就业能力。

第一节 教育观

素养,是培养出来的一个人的文化素质表现。这个词的内涵很丰富。在推进素质教育中,遇到很多困难。主要有这么几个意见:一者以为素质是先天的,是一个人的天赋才能,素质是不可以教育的,不能培养的。二者素质教育本身不存在,应试是基本素质,只要抓学习,就要有考试,应试教育是合理的。三者素质教育,其实就是培养一个人的高素养。素养是什么?附加在一个人身上的所有文化属性的东西都是素养。你说不清楚,教师和教学可以给学生什么素养。

B—拓展课程:以学科知识体系为主线,以主修、辅修为学习形式的拓展课程,着眼于公民素质的发展性的要求,满足学生不同方向与不同层次的发展需要。

现代教育报优质教育协同发展论坛,简称“现教论坛”,是北京主流教育媒体打造的基础教育品牌活动,通常每两周举办一次,每期一个主题,邀7~10位嘉宾,嘉宾包括北京各区中小学校长,以及相关领域专家学者。本期论坛为2019年第三期,此后本报将定期组织论坛,邀请各位校长专家分享智慧,共享经验。

讲座结束后,2013级的学生纷纷表示,现在明确了中学政治教师和考研是思政专业发展的主方向,认识到了提升师范生技能、明确就业职业方向、增强就业竞争力的重要性,四场讲座也为未来的学习和职业选择提供了指引、支持和帮助。新生们将根据自身兴趣特长,结合讲座内容,制定出大学四年专业学习计划和职业生涯规划。

一、单项选择题

要破解这些难题,继续推进素质教育。我们不必纠结于素质教育这个概念本身。因为素质教育是与应试教育对举才出现的。教育有一个魔咒,那就是现实教育的过度应试。过度应试带来很多弊端,包括:一是,学习窄化。考试的科目重视,不考试不重视;开始科目只学要考试的内容,不考试的部分不学。二是,学习被动。学生为考试学习,为别人的指令学习,迫于压力学习。学生普遍缺乏学习主动性。一旦撤掉学习的外在压迫力,很多学生就不学了。三是,学习负担很重。为了增加学习竞争力,无疑学习就要加难度加内容加时间,这就是训练,就是题海战术,就是课外补习。学生普遍缺少休息,缺少与社会的接触,缺少自主的学习安排。

C—研究课程:以综合实践创新能力培养为目标,以课题组形式呈现的跨学科的研究课程。创造环境条件,配合专业指导,让每一个学生都有充分发展的机会,激励学生自主学习、主动探究和实践体验。

课程促学生成为更好的自己

模块一:素质教育概述

教育要以推动素质教育来破解过度应试弊端。这是一个共识。怎么做呢?我们就需要清楚教育可以改变一个人的是什么。教育不是万能的,教育可以作为的,可以改变学生的是哪些?这些最为基础的,最重要的素养,就是核心素养。

D—特选课程:围绕体现共同核心价值的学习目标,在自主参与基础上,以主题活动等形式展开的特选课程。不仅是学科知识的整合,更是德育渗透与泛化的体现;在充分思考与准备的前提下通过实践活动实现教化培养的功能。

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1.素质教育观

二、中国学生的核心素养的“核心”定位在哪里

李志伟(北京市广渠门中学校长)

素质教育是与应试教育相对应的一种教育观,是把教育活动的目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质、后天环境和教育影响下发展起来的心理素质及社会文化素质的全面发展。

核心素养是一个人素养的最基础部分,而且是学生的核心素养,也就是教育要发展起来的核心素养。最后,北师大课题组,林崇德教授总结出三个要点:文化基础,自主发展,社会参与。

学校提供的服务不同,培养出来的生命样态也不一样。广渠门中学给学生搭建了发展个性的平台和机遇,让每一个人拥有自己本该拥有的能量,成为自己和他人的发光体,成全每个学生成为更好的自己。

2.素质教育的定义和特点(预测新考点)

这三点都联系着教育,都指向学生的发展。也因为如此,这三点的提出有现实针对性。我们看现实教育对于学生的发展最主要的贡献是什么?是不是学业基础。这是一个人发展奠基的部分。在这个部分,我们发现现实教学还有问题:一是效率不高,二是负担重,三是文理分割,四是重视智育忽视德育。再列出来,包括学习被动,学生自主性不够。还有吗?那就是学习脱离生活,脱离实践,塑造出来的是书呆子。现在我们是否可以清晰认识到,在研究核心素养时,也包括对于现实教育的变革思想。

基于学生核心素养的培养要求,广渠门中学为全体学生提供内容丰富、形式多样、选择灵活的课程平台:基础类课程着眼于满足学生的普适需求,将国家必修课程通过校本化实施来完成特色构建,为学科教学提供更为灵活的选择余地;拓展类课程定位于充分满足学生的多元化发展需求,通过对学生学习需求的调查,对课程资源进行整合、开发,以提升学生的学科素养,拓宽学科视野,通过校本课程的开发与实施,处理好知识与技能、学习与探究的关系,改变学生的学习性质、结构和状态;特色类课程在保障学生综合素养全面发展的基础之上,重在促进学生的特长发展与个性培养,既体现学生的兴趣倾向,又满足不同学生对不同课程的选择需求。

(1)定义:依据国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

三、在教育实践中学生的核心素养如何形成

“课程”是学校向高峰攀登的重要抓手,课程要走向生活化、综合化,学校要据此形成系列综合课程的校本体系。在综合课程开发领域,学校立足实际,将“学科综合”理念贯穿于课程设计中,注重学科之间的相互融合,着眼于学生跨学科素养的养成,同时强调课程的整体性,以整体性之课程培育整体性之素养。

特点:

换句话说,立德树人的根本任务如何落实?

比如以“故宫深度游”为主题的学科综合课和以“南水北调”主题的项目式学习,为学生成长和发展需要提供服务,带给了学生更宽、更广、更深的引领,让学生更多自主发展空间,以适应未来社会发展。

① 全体性

教育施加影响,促进学生的发展,基本通道是两条:一条路是学校德育,一条路是课程实施。

教授开设常态实验课

所谓“全体性”,广义地说,是指素质教育必须面向全体人民,任何一名社会成员,均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。狭义地看,素质教育的“全体性”,是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。

过去,这两条线,在学校管理中是分开的。德育管理是德育校长——德育处——班主任。这是一条管理线索。再有一条是教学校长——教务处——教研组。这是第二条管理线。

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